電工教學(xué)立足實(shí)際、注重創(chuàng)新激發(fā)學(xué)員的求知欲（昆明電工培訓(xùn)學(xué)校）
電工教學(xué)立足實(shí)際、注重創(chuàng)新激發(fā)學(xué)員的求知欲（昆明電工培訓(xùn)學(xué)校）
職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量總體偏低是不爭的現(xiàn)實(shí)，職業(yè)學(xué)校要在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須把現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)際操作技能嫻熟、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)的技能型人才去滿足社會的需求。為此，教師必須上好每門課，使學(xué)生學(xué)有所成。現(xiàn)在，筆者就技工班電工基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會，希望能給大家提供一塊“他山之石”。
1、立足實(shí)際，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
技工班學(xué)生有的初中尚沒畢業(yè)，有的已在社會上參加工作好幾年，基礎(chǔ)知識比較薄弱，易出現(xiàn)畏難情緒和自暴自棄情況。而且，學(xué)生層次不平衡，對知識的接受程度、快慢差別很大。這給教師把握教學(xué)內(nèi)容深度帶來了困難。這時切忌生搬硬套、死扣大綱。這種刻板的做法看似認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際上使大多數(shù)學(xué)生喪失信心，教學(xué)效果差，而且教學(xué)過程難以進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)學(xué)生接受情況，以滿足職業(yè)需要和便于后續(xù)課程教學(xué)為目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，并達(dá)到“應(yīng)知應(yīng)會”底線。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可采取用另外布置作業(yè)、課后專門輔導(dǎo)等辦法促使他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生適應(yīng)降低難度要求，要多鼓勵，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，掌握一些總比放棄強(qiáng)。
2、注重新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
導(dǎo)入新課是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過導(dǎo)入新課向?qū)W生交待要講的內(nèi)容和要分析解決的問題，簡明扼要地提出本次課的目標(biāo)任務(wù)。巧妙地導(dǎo)入新課能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為開展新課內(nèi)容講授打好基礎(chǔ)和鋪墊。在教學(xué)中筆者體會到有三種新課導(dǎo)入方式比較實(shí)用有效。一種是推導(dǎo)引入法，即用以前學(xué)生已經(jīng)掌握的知識來推導(dǎo)出新課內(nèi)容。這種方法學(xué)生接受起來順利成章，易于接受。
可適用于已學(xué)內(nèi)容與新講授內(nèi)容聯(lián)系比較緊密、系統(tǒng)性強(qiáng)的課題。比如在單相交流電章節(jié)中，學(xué)生已掌握純電阻、純電感、純電容電路就可進(jìn)一步在講R—L串聯(lián)電路、R—C串聯(lián)電路、R—L—C串聯(lián)電路性質(zhì)特點(diǎn)時，從純電阻、純電感、純電容電路的性質(zhì)、特點(diǎn)推導(dǎo)引入新課。第二種是提問引入法。對一些初步引入的概念和知識，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，有意設(shè)置疑問將要講授的問題引出來。
這種方式能引導(dǎo)學(xué)生對教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而引出新授內(nèi)容，并主動在新講授內(nèi)容中尋找答案。比如在學(xué)生掌握了電阻串、并、混聯(lián)電路等簡單電路的解題方法后，在講授基爾霍夫定律一節(jié)時，可先復(fù)習(xí)混聯(lián)電路（如圖一所示）相關(guān)計(jì)算，然后再在電路中加入一個電源，則電路變成如圖二所示復(fù)雜電路。這個電路無法用電阻串、并、混聯(lián)電路的解題方法解決，學(xué)生在多方求解無果而迷茫時，教師此時提出復(fù)雜電路的概念，復(fù)雜電路用簡單電路的求解方法不能解決，怎么才能解決這個問題呢？進(jìn)而引出基爾霍夫定律內(nèi)容的講授。這種設(shè)疑引出問題，分析探求解決問題的過程層層深入，環(huán)環(huán)相扣，吸引著學(xué)生積極思維和主動學(xué)習(xí)。第三種辦法是實(shí)驗(yàn)引入法。電工學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是一門比較抽象的課程。有很多現(xiàn)象是看不見摸不著的，特別電磁感應(yīng)方面的知識。要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，必須借助于實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論。如在電磁感應(yīng)一節(jié)，學(xué)生在前面章節(jié)已經(jīng)掌握了“電”生“磁”的相關(guān)知識，那么“磁”能不能生“電”呢？通過直導(dǎo)體的電磁感應(yīng)現(xiàn)象螺旋線圈的電磁感應(yīng)現(xiàn)象這兩個演示實(shí)驗(yàn)，可非常直觀地引出了電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其定律。這樣引出新課既直觀、自然，又富有吸引力。
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