高等教育心理學  模擬試題及詳解（一）

一、選擇題：本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題中的括號內(nèi)。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

1．動機、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于（　　）。 

A．心理動力　  B．心理過程    C．心理狀態(tài)　  D．心理特征 

【答案】A 

【解析】心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。

2．在實驗法的3個變量中，勿須加以控制的變量是（　  ）。 

A．自變量　   B．因變量       C．無關(guān)變量   D．自變量與無關(guān)變量 

【答案】B

【解析】因變量即反應(yīng)變量，是實驗者預(yù)定要觀察、測量和記錄的對象或目標。因此不需要加以控制。

3．教師教學反思的成分不包括（　�。�。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

A．認知成分　   B．思維成分   C．批判成分　   D．教師的陳述 

【答案】B

【解析】教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它包括認知成分、批判成分和教師的陳述成分。  

4．根據(jù)學習的定義，下列活動中屬于學習的是（　　）。 

A．大一時的軍訓導致他大學畢業(yè)后從軍

B．老爺爺早晚打太極拳 

C．彭濤初一時跳1.3m高，初三時候跳1.4m高 

D．孩子開始走路 

【答案】A

【解析】學習是一種十分復雜的心理現(xiàn)象，廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。  

5．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（　�。�。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

A．內(nèi)部動機  B．外部動機 C．直接動機  D．間接動機 

【答案】B

【解析】自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學習、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。  

6．我國古代賢哲早就提出，學習可以“溫故知新”，在遷移的觀點看，這是一種（　　）。 

A．順向正遷移  B．逆向正遷移 C．順向負遷移  　  D．逆向負遷移 

【答案】A

【解析】遷移是指在一種情境下學到的知識、技能，對在另一種情境下所學到的知識、技能產(chǎn)生積極的或消極的學到的知識、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學得的知識、技能，對在另一種情境中新學習的知識、技能起積極作用，這稱為正遷移。如果先前在一種情境中學習的某種知識對新學習的知識、技能起阻礙作用，不利于新知識、技能的學習，這稱為負遷移。先前學習對后繼學習的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。“溫故知新”屬于順向正遷移。  

7．產(chǎn)生式遷移理論證實了（　　）。 

A．學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意 

B．桑代克的共同的“S－R”成分可以導致遷移 

C．熟練的基本技能可以自動遷移 

D．策略學習可以自動遷移 

【答案】C

【解析】產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。  【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

8．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（　�。�。 

A．感覺登記  B．注意 C．組塊  D．復述

【答案】C 

【解析】短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它的容量相當有限，在短時記憶中，人們一次大約只能記住5～9個彼此獨立的信息單元，人們的短時記憶容量或廣度以5～9個信息單元為限。只有通過組塊，信息單元的內(nèi)容可以擴大，才可以包含更多的信息。  

9．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（　�。�。 

A．操作技能　   B．心智技能 C．應(yīng)用技能　   D．學習技能 

【答案】B

【解析】心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。  

10．在男女大學生的智力水平有無差異這個問題上，心理學的結(jié)論（　�。�。 

A．無任何差異   B．男優(yōu)于女    C．女優(yōu)于男　   D．尚無定論 

【答案】A

【解析】根據(jù)心理學的研究，就男女智力的整體平均數(shù)來比較，差異很小�？傮w而言，男女在智力水平上無任何差異，而在智力的特殊因素上有差異。  

11．大學生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析，這說明其自我概念具有（　�。┑奶攸c。 

A．豐富性　   B．完整性 C．概括性　   D．穩(wěn)定性 

【答案】A

【解析】大學生自我概念的變化主要是指自我概念的豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。其中自我概念的豐富性是指大學生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析。

12．某學生在考試時正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是（　　）。 

A．倫理道德情操 B．理情道德情操 

B．直覺道德情操 D．與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操 

【答案】C

【解析】直覺的情緒體驗是對于某種具體情境的感知引起的，自覺性較低，它發(fā)生得迅速突然，具有直接的道德定向作用。在這個過程中個體對道德準則的意識不明顯。當一個人處于某種場合中，突然由于內(nèi)心的不安而制止了不道德的要求，這可能是由于迅速發(fā)生的自尊心與榮辱感的支配，才引起綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。  【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

13．下列哪項屬于認知的實例（　�。�。 

A．學生在考試之后能準確的預(yù)測自己的分數(shù) 

B．學生在學習中能舉一反三 

C．學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀 

D．利用復述策略記憶 

【答案】B

【解析】B是指遷移，是一種認知活動，學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。AC兩項是屬于元認知策略的實例。

14．下列關(guān)于大學生的情緒與理智關(guān)系的說法中正確的是（　　）。 

A．能冷靜控制自己情緒     B．感情用事，難以用理智控制情緒 

B．遇事能堅持自己正確認識 D．已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和慪氣 

【答案】B

【解析】青年的情緒很容易激動，往往因一點小事而發(fā)怒、慪氣、爭吵不休；振奮起來，非常熱情；消沉下來，灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺，他們的自我體驗很復雜，不能冷靜地控制自己的情感。  

15．效度是（　　）。

A．絕對的　  B．相對的 C．惟一的　  D．隨機的 

【答案】B

【解析】測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學測量工具最重要的質(zhì)量指標。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。  【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

二、填空題：本大題每空2分，共20分。 

1．心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、______和______。

【答案】氣質(zhì)；性格

2．師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的______、美感和______凝聚而成的一種高尚的情感。 【答案】理智感；道德感

3．動機具有三種功能：一是______功能；二是______功能；三是強化功能。 

【答案】激活；指向

4．形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是______。 

【答案】官能心理學

5．觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也

稱為______，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。 

【答案】思維的知覺  

6．發(fā)散思維有三種基本特性：______、靈活性或變通性、______。

【答案】流暢性；獨特性 

三、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。 

1．簡述大學教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。 

答：現(xiàn)代社會發(fā)展和科學技術(shù)的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對高等學校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學工作的高能力和素質(zhì)。具體如下： 

（1）教學效能感 教師的教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。 

（2）教學反思 反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。 

（3）教學監(jiān)控能力 教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面：①教師對自己的教學活動的預(yù)先計劃和安排；②對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；③對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。 

（4）教育機智 教育機智是教師在教育教學活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經(jīng)驗共同作用的結(jié)果。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術(shù)。  【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

2．簡述人類個體思維的發(fā)展歷程。 

答：思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維反映著人腦對輸入的信息進行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。它集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。人類個體思維的發(fā)展包括以下幾個階段： 

（1）言語前思維階段 本階段兒童在未掌握言語之前，就已經(jīng)產(chǎn)生了思維活動，思維產(chǎn)生于言語之前。當兒童與客觀事物發(fā)生作用時，同一動作經(jīng)常導致同一結(jié)果，使兒童逐漸認識到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系，漸認識到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系，并做出相應(yīng)的動作反應(yīng)，這意味著思維開始萌芽。 

（2）直覺行動思維階段 本階段思維活動的支柱是實物和動作。通過直接感知實物，在實際動作過程中展開思維活動。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。實際操作動作結(jié)束了，相應(yīng)的思維活動也就停止了。這種思維的突出特點是直覺性和行動性。3歲前嬰兒的典型思維就屬直覺行動思維。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

（3）具體形象思維階段 本階段思維活動的支柱是表象。借助于表象的支持，展開聯(lián)想和想像活動，頭腦中的表象積累得越豐富、越生動，則想像和思維越活躍。這個階段思維的突出特點是具體性和形象性。7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

（4）形式邏輯思維階段 本階段思維活動的支柱是概念。個體通過分析、綜合、比較、抽象、概括的思維過程獲得概念。借助于概念的支持，對概念與概念之間的聯(lián)系和關(guān)系進行合乎邏輯的判斷和推理。這個階段思維的特點是反映客觀現(xiàn)實的相對穩(wěn)定的方面。小學時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。形式邏輯思維亦稱經(jīng)驗型抽象邏輯思維。 

（5）辯證邏輯思維階段 本階段思維活動的支柱是辯證概念。個體借助于辯證概念的支持，按照辯證邏輯思維的規(guī)律展開思維活動。這個階段思維的突出特點是反映客觀現(xiàn)實的不斷變化的方面。高中生的思維正處在辯證邏輯思維形成的時期，辯證邏輯思維是大學生的典型思維，亦稱論理型的抽象邏輯思維。  

3．請敘述常見的幾種認知策略。 

答：常見的認知策略有以下幾種： 

（1）注意策略 注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意策略，并觀察其對學習的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學習者注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細節(jié)，則學習者注意材料的細節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕�以促進學習與保持。設(shè)計問題，不僅可以作為一種教學方法，也可以作為一種學習策略教給學生，讓學生學會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。 

（2）編碼與組織策略 信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減少記憶項目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識的學習。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

（3）精細加工策略 精細加工是指對學習材料進行深入地加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細加工技術(shù)。它是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。 

（4）復述策略 復述指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。使用復述策略可以提高學習成績，但并不是所有的人都會自發(fā)使用復述策略。要想通過復述真正達發(fā)使用復述策略。要想通過復述真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。 對于復雜知識的學習，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料的重點、難點和要點用劃線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息，能使學生學到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，反而會降低對重要信息的回憶。對于沒有掌握劃線策略的學生，教師可以教授他們以下方法：首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子；最后應(yīng)教他們對劃出的句子進行復習，并用自己的話予以解釋。 

4．問題解決的一般認知過程包括哪些方面？ 

答：問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程，問題解決的認知過程包括以下幾個方面： 

（1）發(fā)現(xiàn)問題 問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題本身是客觀存在的，有的問題較為明顯，容易發(fā)現(xiàn)；有的問題則比較隱蔽，不易被人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題的能力是個體思維發(fā)展水平的重要標志。一個人能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，往往決定著他活動的水平和效率，甚至是事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)問題取決于三個因素：①主體活動的積極性。主體活動的積極性越高，接觸面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。②主體的求知欲望。有強烈求知欲望的人，不滿足于對事物的【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

強烈求知欲望的人，不滿足于對事物的一般了解，喜歡刨根問底，常能在別人習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。③主體的知識經(jīng)驗。知識經(jīng)驗愈豐富，視野就愈開闊，就愈容易發(fā)現(xiàn)問題。 

（2）明確問題 明確問題就是認清問題的關(guān)鍵。認清問題的關(guān)鍵，思維活動才會有明確的目標，才能有條不紊地圍繞問題的核心展開。要明確問題，就必須分析問題。問題包括要求和條件兩個方面，要求是指問題解決要達到的目標，條件指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。分析問題就是要分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實質(zhì)，確定解決問題的方向。 

（3）提出假設(shè) 提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。對同一個問題，往往會提出多種假設(shè)，這就需要進行選擇，以確定最佳方案。最佳方案的產(chǎn)出不在于假設(shè)的數(shù)量，而在于假設(shè)的合理性即假設(shè)的質(zhì)。良好的假設(shè)常常是從眾多的假設(shè)中挑選出來的。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件：①個體思維的靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多合理的假設(shè)。②個體已有的知識經(jīng)驗。與問題解決相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越有利于擴大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。 

（4）檢驗假設(shè) 檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：①直接檢理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：①直接檢驗，即通過實踐來檢驗。一個假設(shè)在付諸實施之后如獲得預(yù)期的結(jié)果，就是正確的。②間接檢驗，即通過推論來檢驗。有些假設(shè)不可能或不允許采取實踐檢驗的策略，需要在頭腦中用推論的方式進行。通過推論，淘汰錯誤的假設(shè)，保留合理的假設(shè)，選擇最佳的假設(shè)，這是解決問題過程中最常用的檢驗方法。  

四、論述題：本大題共2個小題，每小題15分，共30分。 

1．黎志堅老師是商學院某班的班主任，并在該班講授（管理心理學），他非常重視學生的學習成效，他不僅在自己所擔任的課程上把每次小考大考的學生成績從高分到低分地公布出來，有時甚至連作業(yè)的成績都要公布出來，而且還把其他老師登記的成績也要來，依次予以公布。90分以上的用紅字，70分以上的用黃字，60分以上的用藍字，60分以下用黑字。而在他自己所教的課程上，則干脆連問答卷也一并公布出來，并用紅筆標明對與錯誤之所在，他說，這樣可以激勵學生努力學習。但有一些老師和學生反對他這種做法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

結(jié)合案例回答下列問題： 

（1）你認為黎老師這樣做的合理之處是什么？ 

（2）有人反對黎老師這種做法，你認為他們反對的理由會是什么？ 

答：（1）該教師這種做法的合理之處是：學生知道學習成績，知道解答問題的正誤，就能激發(fā)他們努力學習的動機，其中，使成績優(yōu)異者知道自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強，激發(fā)起進一步學習的動機；而成績差者，知道自己的不足，改正缺點，急起直追。 在多種動機或誘因中，使學生知道結(jié)果是影響學習的一個條件。如果學生在學習過程中，能及時了解自己進步的情況，包括知道學習成績，知道解答問題的正誤，就能進一步激發(fā)他努力學習的動機。許多實驗證明，學生了解學習結(jié)果比不了解學習的結(jié)果，學習積極性高，進步也較快。因為知道結(jié)果和自己的進步，就意味著自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強，并激發(fā)起進一步學習的愿望與志向；同時知道自己的進步情況，也能發(fā)現(xiàn)缺點、改正缺點。利用學習結(jié)果的反饋作用能激發(fā)學習的上進心，獲得更高成就的愿望。 

（2）反對的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。在動機的發(fā)展中，值得注意的是成功與失敗的體驗對學生的抱負（即志向）發(fā)生一定的影響，一般學生總希望在下一次做得更好些。過去一貫取得成功的學生，所確定的抱負水平總是超過他過去的成績，成功不斷地強化他的“抱負”，成為自我鼓勵的因素。如果學生在學習中不斷遭受挫折（如一貫分數(shù)低），他們就會確定與現(xiàn)實不符的抱負水平，不是太高，就是太低。過分懼怕失敗就會確立不合理的過低的目標。由此可見，學習中的成功與失敗對個人的學習效率、興趣與抱負有顯著的影響。 利用學習成果的反饋作用，必然會使學生體驗到成功與失敗。成功的體驗?zāi)軌蛱岣邔W生的自信，期望進一步解決問題，而屢次的失敗則會使學生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，削弱學習的效果。而一個班級里優(yōu)秀的只是那么幾個人，大部分人都只能是中等和偏低的成績，黎老師的做法實際上是一種放棄大多數(shù)人的做法。  【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

2．試論如何進行合理復習，防止遺忘。 

答：復習是鞏固所學知識最基本的方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。進行合理復習，要做到以下幾點： 

（1）復習時機要得當 把握復習的正確時機主要是指以下幾個方面： ①及時復習。由于遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復習的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進行，

這樣才能節(jié)省學習時間。為此，在教學上必須遵守“及時復習”的原則。 ②間隔復習。由于遺忘存在著“先快后慢”的趨勢，因此在教學上還必須遵守“間隔復習”的原則。 ③循環(huán)復習。復習的目的不僅是為了考試，更重要的目的是為了在將來的工作崗位中應(yīng)用，用所學知識為社會服務(wù)。因此，教學上也應(yīng)該遵守“循環(huán)復習”的原則，對于所學的重要的基本的材料應(yīng)經(jīng)常進行復習，做到“溫故而知新”。 

（2）復習的方法要合理 合理的復習方法主要有以下幾個： ①合理分配復習時間。對所學教材的復習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復習（每次時間短，次數(shù)多），一種是集中復習（每次時間長，次數(shù)少）。研究表明，這兩種復習方式效果不同，一般分散復習優(yōu)于集中復習，因為分散復習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生進行分散復習，不要等到考前集中復習。 ②閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單純重復閱讀，一種是反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，這兩種復習方式效果不同，反復閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。因此，教師在教學中應(yīng)注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。 ③綜合使用整體復習與部分復習。整體復習指每次復習整篇材料；部分復習指把材料分成幾個部分進行復習；綜合使用整體復習與部分復習，即先進行整體復習，而后把材料分成幾個部分，進行部分復習。研究表明，這三種復習方式效果不同，一般綜合復習效果最好。當然，整體復習、部分復習和綜合復習的選用也應(yīng)考慮材料的特點，全面照顧到影響記憶效果的各種因素。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復習法無疑是合理的；如果材料是彼此具有聯(lián)系的，則必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較簡短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】

（3）復習次數(shù)要適宜 有關(guān)研究一致表明，教材的保持或遺忘與復習的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來，復習次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學家肯定了“過度學習”的必要性。所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。但是，過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好。研究表明， 意味著復習次數(shù)越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好；超過150％后，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。所以，并非復習次數(shù)總是越多越好。 總之，促進保持和防止遺忘，必須注意從學習時機、學習方法、學習程度等方面來綜合考慮。

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