158878732302019年10月云南省高校教師資格認(rèn)定課程考試
高等教育心理學(xué) 預(yù)測(cè)試題及詳解（二）
一、選擇題
1．生理自我在（ ）歲左右基本成熟。
A．1歲 B．3歲 C．5歲 D．7歲
【答案】B （更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。生理自我在3歲左右基本成熟，社會(huì)自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。
2．布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成（ ）的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
A．50%～60% B．60%～70% C．70%～80% D．80%～90%
【答案】D
【解析】“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的立足點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)所有的人都能學(xué)習(xí)，堅(jiān)信絕大多數(shù)的人都能夠?qū)W到學(xué)校所教的一切東西，都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是考試改革還是教學(xué)改革，重要的是確定教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的作用又在于了解學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。通常是80％～90％的正確率為單元掌握標(biāo)準(zhǔn)。
3．人格的核心是（ �。�
A．能力 B．智力 C．性格 D．氣質(zhì)
【答案】C （更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】人格是人所具有的、相對(duì)來(lái)說(shuō)較為穩(wěn)定的特質(zhì)。它可由外因激發(fā)或促成，是生理沖動(dòng)、社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)物。人格通常指的是情感―意志的特定品質(zhì)、情操、態(tài)度、心理狀況、無(wú)意識(shí)機(jī)制、興趣和理想，它們能確定人的特性或特有的行為和思想。性格是其核心內(nèi)容。
4．人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（ �。�。
A．刺激分化 B．消退 C．刺激泛化 D．獲得
【答案】C
【解析】人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情境，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。
5．個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（ ）。
A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B．附屬內(nèi)驅(qū)力 C．欲望內(nèi)驅(qū)力 D．自我提高內(nèi)驅(qū)力
【答案】D （更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)�(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
6．傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（ ）。
A．避免失敗者 B．力求成功者 C．自我實(shí)現(xiàn)者 D．追求榮譽(yù)者
【答案】A（更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機(jī)率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩�，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。
7．平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（ ）。
A．順就遷移 B．同化性遷移 C．重組性遷移 D．具體遷移
【答案】B
【解析】同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去。同化性遷移的特點(diǎn)是自上而下，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)。在同化性遷移過(guò)程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。如原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念“魚”，由帶魚、草魚、黃魚等概念組成，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)鰻魚，把它納入“魚”的原有結(jié)構(gòu)中，既擴(kuò)充了魚的概念，又獲得了鰻魚這一新概念的意義。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
8．在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（ ）。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
A．命題 B．案例 C．反例 D．正例
【答案】D
【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了便于學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，教學(xué)時(shí)最好同時(shí)呈現(xiàn)若干正例。
9．研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（ ）
A．發(fā)散思維 B．聚合思維 C．形象思維 D．抽象思維
【答案】A
【解析】發(fā)散思維又稱求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對(duì)，聚合思維是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)，即流暢性、獨(dú)特性和變通性。
10．態(tài)度的核心成分是（ �。�
A．行為成分 B．認(rèn)知成分 C．情感成分 D．理智成分
【答案】C（更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】態(tài)度的情感成分指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，如喜歡、厭惡、同情等等。一般認(rèn)為，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成為，態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
11．觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（ ）。
A．外部強(qiáng)化 B．自我強(qiáng)化 C．直接強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化
【答案】D
【解析】替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來(lái)，對(duì)榜樣行為的強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)作用。這種代理強(qiáng)化和由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)作用，可以說(shuō)是班杜拉攏"模仿"的機(jī)理。
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12．注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B．經(jīng)驗(yàn)類化理論 C．共同要素說(shuō) D．形式訓(xùn)練說(shuō)
【答案】D
【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練的過(guò)程才能產(chǎn)生和發(fā)展，即認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般的心理能力。形式訓(xùn)練說(shuō)指出，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容。因?yàn)閮?nèi)容很容易忘記，其作用是暫時(shí)的，而只有通過(guò)這種形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能夠遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)上去，終身受用。
13．未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（ ）。
A．類屬學(xué)習(xí) B．總結(jié)學(xué)習(xí) C．并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)
【答案】D
【解析】命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)命題，必先獲得組成命題的有關(guān)概念的意義。例如，學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”這一命題時(shí)，如果沒有獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念，便不能獲得這一命題的意義�？梢�，命題學(xué)習(xí)必須以符號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)（更多資訊添加微信：zsf19910720）習(xí)。
14．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的地有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（ �。�
A．學(xué)習(xí)計(jì)劃 B．學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D．學(xué)習(xí)規(guī)律
【答案】B
【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等等。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。（更多資訊添加微信：zsf19910720）
15．當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（ �。�。
A．關(guān)注發(fā)展階段 B．關(guān)注學(xué)生階段 C．關(guān)注情境階段 D．關(guān)注生存階段
【答案】D
【解析】處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，有些新教師則可能想方設(shè)法地控制學(xué)生。因?yàn)椋處煻枷氤蔀橐粋�(gè)良好的課堂管理者。
二、填空題
1．根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵循______原則。
【答案】循序漸進(jìn)
【解析】身心發(fā)展是一個(gè)由身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體身心的發(fā)展不但在整體上具有一定的順序，就是身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。這要求我們?cè)趯?duì)兒童進(jìn)行教育的時(shí)候，必須遵循由具體到抽象、由淺人深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)等順序，循序漸進(jìn)地前進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”。否則，就不能收到應(yīng)有的效果，甚至損害學(xué)生的身體和心理。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
2．自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、______和______三種成分。
【答案】自我體驗(yàn)；自我監(jiān)控
【解析】自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。
3．人的學(xué)習(xí)是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以______為中介，自覺地．積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和______的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。
【答案】語(yǔ)言；個(gè)體
【解析】學(xué)習(xí)就是由于經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對(duì)持久的適應(yīng)性行為變化。人與動(dòng)物是有區(qū)別的，人在學(xué)習(xí)時(shí)需要借助語(yǔ)言這一工具，人所學(xué)習(xí)的是社會(huì)及個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。
4．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于______條件作用。
【答案】逃避
【解析】逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)，個(gè)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。如看見路上的垃圾后繞道走開；碰到燙的東西，趕緊縮回手來(lái)；感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離去；害怕見生人不敢上街
5．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為______。
【答案】替代性強(qiáng)化
【解析】替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來(lái)，對(duì)榜樣行為的強(qiáng)化，通過(guò)學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)作用。這種代理強(qiáng)化和由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)作用，可以說(shuō)是班杜拉攏“模仿”的機(jī)理。
6．一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于______的信息，正例則傳遞了最有利于______的信息。
【答案】辨別；概括
【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。
7．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看作是______問(wèn)題解決的典型例證。
【答案】創(chuàng)造性（更多資訊添加微信：zsf19910720）
【解析】創(chuàng)造性問(wèn)題解決是綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看作是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證。
8．大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有給定的條件、______和______三個(gè)基本成分。
【答案】要達(dá)到目標(biāo)；存在的限制或障礙
【解析】盡管對(duì)問(wèn)題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：①給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)。從這個(gè)成分中我們接受問(wèn)題，不過(guò)它所擁有的信息不夠完整；②要達(dá)到的目標(biāo)，問(wèn)題要求的答案，即目標(biāo)狀態(tài)；③存在的限制或障礙，起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)之間不是直接的，必須通過(guò)一定的認(rèn)知活動(dòng)或思維活動(dòng)才能找到答案。問(wèn)題的一個(gè)根本特點(diǎn)就是障礙。障礙越大，問(wèn)題的難度就越大，不存在沒有障礙的問(wèn)題。
9．測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。
【答案】區(qū)分度
【解析】區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。
10．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于______發(fā)展階段。
【答案】他律道德
【解析】皮亞杰揭示了兒童道德觀念的發(fā)展進(jìn)程，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程，具體可分為四個(gè)階段：①自我中心階段（2～5歲），是一種無(wú)道德規(guī)則階段；②權(quán)威階段（6～8歲），又稱他律道德階段，這一階段兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望；③可逆性階段（8～l0歲），是自律道德階段的開始；④公正階段（11～12歲），這一階段的兒童的道德觀念發(fā)展傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
三、簡(jiǎn)答題
1．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？
答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué) 習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響，前者為影響意義學(xué)習(xí)的外部條件，后者為影響意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
（1）從客觀條件來(lái)看 意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識(shí)世界的概括，都是有邏輯意義的。
（2）從主觀條件來(lái)看 ①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么，這種的意義，即學(xué)習(xí)材料有了和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的可能性。 ③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。
（3）上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)習(xí)材料本身缺乏邏輯意義�；蛘唠m然學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，但學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和溝通的原有經(jīng)驗(yàn)，或者學(xué)生缺乏主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)?shù)闹R(shí)加以聯(lián)系的傾向性，那么，也無(wú)法使它變?yōu)樾睦硪饬x，這必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。
2．在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間？
答：在不同的時(shí)間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。高效的利用最佳時(shí)間，需要做到以下幾點(diǎn)：
（1）要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（2）要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（3）要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)發(fā)生變化。一般來(lái)說(shuō)，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先低后高。每個(gè)人要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。
3．教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？
答：由于認(rèn)識(shí)到遷移現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中的普遍性和重要性，教育界提出了“為遷移而教”的口號(hào)。由此可見，遷移與有效教學(xué)之間存在著密切關(guān)系。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)遷移不是自動(dòng)產(chǎn)生的，而是受制于多種條件。例如，學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件對(duì)其有影響，學(xué)習(xí)者個(gè)體的諸多因素也對(duì)其產(chǎn)生重要影響。概括起來(lái)，主要有以下三個(gè)方面的影響因素： （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（1）相似性 相似性的大小主要是由兩個(gè)任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度與情感等方面的。 ①學(xué)習(xí)材料的相似性。兩種學(xué)習(xí)材料之間具有相同或相似的成分，有利于遷移。這說(shuō)明不同學(xué)習(xí)材料之間具有共同要素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。學(xué)習(xí)材料的相似性是由兩種學(xué)習(xí)中包含的共同表面成分和結(jié)構(gòu)成分決定的，這屬于客觀相似；而個(gè)體對(duì)表面和結(jié)構(gòu)相似性的認(rèn)同則屬于主觀相似。可見，遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。 ②學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性。個(gè)體加工學(xué)習(xí)材料的過(guò)程是否相似也是影響遷移的一個(gè)重妻。因素，而個(gè)體加工過(guò)程往往受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制約，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、相似，也在一此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、相似，也在一定程度上決定加工過(guò)程是否相似，進(jìn)而決定能否產(chǎn)生遷移。 ③學(xué)習(xí)情境的相似性。學(xué)習(xí)情境的相似性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)人員等方面。這些方面的相似性能夠給學(xué)習(xí)提供一些與原有學(xué)習(xí)相關(guān)的線索，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中或問(wèn)題解決中遷移的發(fā)生。 除了上面提及到的各種相似性之外，一些研究者還強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)情境中所涉及到的其他成分的相似，如情感、態(tài)度等，都有提高學(xué)習(xí)遷移的可能性。
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了明確的闡述。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面： ①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本條件。 ②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。 ③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問(wèn)題，正因如此，定勢(shì)在遷移過(guò)程中也起到一定的作用。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，即定勢(shì)有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的穩(wěn)定性和前后一致性。比如，短跑選手在聽到“預(yù)備”口令之后準(zhǔn)備起跑的姿勢(shì)，就是一種積極的定勢(shì)。此外，定勢(shì)也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景，即定勢(shì)也有消極的一面。它妨礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，而不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。
4．教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力？
答：在學(xué)校情境中，大部分問(wèn)題解決是通過(guò)解決各個(gè)學(xué)科中的具體問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的，這也意味著結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是必要的，也學(xué)來(lái)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力是必要的，也是可行的。具體可從以下幾個(gè)方面著手： （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確。成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。知識(shí)的豐富使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征時(shí)可以更加準(zhǔn)確，同時(shí)也可以幫助學(xué)生搜索出解決問(wèn)題的方案。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取的策略和方法，例如，結(jié)合圖像記憶，還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用這些方法。 ②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。在教學(xué)中可以經(jīng)常應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別，提高他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平�？茖W(xué)的思維方法可以使學(xué)生更迅速地獲取豐富的科學(xué)知識(shí)，更準(zhǔn)確、更透徹地理解科學(xué)知識(shí)，它一經(jīng)內(nèi)化就能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，幫助學(xué)生掌握一些思維方法，例如，抽象、概括、歸納、比較、對(duì)比、分類等，是非常必要的。如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字、詞、句、篇的分析，對(duì)文章主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對(duì)課文的分類等，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，教授學(xué)生使用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨(dú)立地梳理所學(xué)知識(shí)。 ③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 問(wèn)題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確地解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。為此，教師要有意識(shí)地溝通課內(nèi)外不同學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫交叉聯(lián)系，使學(xué)生所獲得的知識(shí)不只是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是能夠融會(huì)貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系可以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的表征和對(duì)問(wèn)題解決策略和方法的提取。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略 ①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 有效的思維方法或心智技能可以引導(dǎo)學(xué)生正確地解決問(wèn)題。教師既可以結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，教授相應(yīng)的心智技能，如審題技能、構(gòu)思技能等，也可以根據(jù)國(guó)內(nèi)外的研究成果，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課。教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的、有效的學(xué)習(xí)者。 教師可以結(jié)合自己的學(xué)科教授一些表征問(wèn)題的方法和技巧，例如，在數(shù)學(xué)中用列表、圖解、符號(hào)等方法來(lái)表征應(yīng)用題，這些方法的學(xué)習(xí)可以幫助他們更好地表征問(wèn)題。另外還可以教授一些解決問(wèn)題的具體策略，例如，類比策略，逆向搜索的策略等等。 ②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) 教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生的不必要的盲目摸索。要注意教授過(guò)程中，這些思維方法要能夠一步步表達(dá)出來(lái)，例如，數(shù)學(xué)題目中的解題步驟。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)或完善自己的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過(guò)程。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 應(yīng)避免低水平的、簡(jiǎn)單的提問(wèn)或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，避免題海戰(zhàn)術(shù)；應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)段的不同來(lái)精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。比如，既要訓(xùn)練學(xué)生解決有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，又要訓(xùn)練他們面對(duì)無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題存在的事實(shí)；既要有直接利用領(lǐng)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行解答的基本問(wèn)題，又要有靈活、綜合利用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答的較復(fù)雜的問(wèn)題；既要有一般的語(yǔ)言文字問(wèn)題，又要有一定數(shù)量的動(dòng)手操作的問(wèn)題；既要有促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的基本問(wèn)題，又要有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題。既可以要求學(xué)生去解決、回答有關(guān)的問(wèn)題，也可以要求學(xué)生自己去提問(wèn)題、編問(wèn)題。針對(duì)不同類型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也通過(guò)主動(dòng)編題目、提問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。多種形式的練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的變通性、靈活性與廣泛性。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才套用公式或定理去解決問(wèn)題。要求學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高對(duì)問(wèn)題的敏感性，還要讓其主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和了解，主動(dòng)分析問(wèn)題的各個(gè)條件，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和思考的樂趣。培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。 ②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) 在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判，以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的角度分析、嘗試不同的解決方法。 ③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 要求學(xué)生自己反復(fù)推敲、分析各種假設(shè)和各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。
5．班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？
答：班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。這是因?yàn)椋?/span>
（1）班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，學(xué)生之間相互交往的次數(shù)越少，感情淡化，情感紐帶的力量就越弱。
（2）班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，難免產(chǎn)生利害沖突，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。
（3）班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。
（4）班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式的小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 因此，適度控制班級(jí)規(guī)模無(wú)論是對(duì)提高課堂管理的效率，還是最終提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義。
四、論述題
1．什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略。
答：（1）復(fù)述策略的定義 復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（2）常用的復(fù)述策略
①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 隨意識(shí)記是指沒有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)個(gè)人努力的識(shí)記。這種識(shí)記也是有條件的，凡是對(duì)人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的或生動(dòng)鮮明的人或事，就容易隨意識(shí)記。在學(xué)習(xí)中，要盡量地運(yùn)用這些條件，如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科的興趣來(lái)加強(qiáng)隨意識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。要想記住某一信息．就需要有意識(shí)地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否復(fù)述出來(lái)。
②多種感官參與 在進(jìn)行識(shí)記時(shí)，要學(xué)會(huì)同時(shí)運(yùn)用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說(shuō)以及用手寫等。對(duì)同一材料，多種感官參與活動(dòng)，多種刺激疊加在一起，信息在大腦中的印象就十分深刻。有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83％通過(guò)視覺，15％通過(guò)觸覺，1％通過(guò)味覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10％，自己聽到的20％，自己看到的30％，自己看到和聽到的50％，交談時(shí)自己所說(shuō)的70％。這些研究證明，多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。
③復(fù)習(xí)形式多樣化 在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于知識(shí)的理解和記憶。某一領(lǐng)域的專家之所以能記得住許多專業(yè)知識(shí)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诜磸?fù)地應(yīng)用這些知識(shí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于在不同的情境下反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以便加深對(duì)知識(shí)的理解和保持。
④劃線 劃線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略。在教學(xué)生劃線時(shí)，首先，要解釋在一個(gè)段落中什么是重要的，如主題句等等；其次，教學(xué)生謹(jǐn)慎地劃線，一般只劃一到兩個(gè)句子；最后，教學(xué)生復(fù)習(xí)和用自己的話解釋這些劃線部分。此外，還可教學(xué)生一些圈點(diǎn)批注的方法，如圈出生詞，在重要的段落前面加上星號(hào)，在混亂的章節(jié)前劃上問(wèn)號(hào)等。
2．談?wù)勀鷮?duì)教師的教學(xué)監(jiān)控能力，以及教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢(shì)的理解。
答：（1）教師的教學(xué)監(jiān)控能力及其分類 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
①根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，教學(xué)監(jiān)控能力可分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。所謂自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。如有的教師雖然家庭里出現(xiàn)了一些變故，但是在課堂上，他卻能控制住自己的消極情緒而正常地講課。任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。如有的教師講課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解所講內(nèi)容，便立即更換一種更適合的方式來(lái)教學(xué)。這兩種能力是相互聯(lián)系，相互影響的。
②根據(jù)教學(xué)監(jiān)控作用范圍，教師教學(xué)監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類。 前者是指教師對(duì)自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗(yàn)和調(diào)控的能力，是一種超越具體教學(xué)活動(dòng) 的、具有廣泛概括性和整體性的能力；而特殊型的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的各具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和調(diào)控的能力。它決定教師在具體教學(xué)活動(dòng)中的具體的自我調(diào)節(jié)和控制的行為。
（2）每個(gè)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：
①?gòu)乃氐阶钥亍?/span>所謂他控，是指教學(xué)活動(dòng)為外界所左右；而自控是指教學(xué)活動(dòng)是由自己自主地調(diào)節(jié)管理。在教學(xué)監(jiān)控能力獲得發(fā)展之前，教師的教學(xué)活動(dòng)通常是受制于外界環(huán)境的，在大多數(shù)情況下，他們只能依據(jù)“書本上怎么寫、專家怎么說(shuō)、領(lǐng)導(dǎo)怎么要求、同事怎么做”被動(dòng)地、甚至是機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，一旦脫離開書本，沒有其他人的指導(dǎo)就束手無(wú)策了。隨著各方面知識(shí)的不斷豐富，教學(xué)監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)的日益增多，教斷豐富，教學(xué)監(jiān)控經(jīng)驗(yàn)的日益增多，教師教學(xué)監(jiān)控能力便由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展起來(lái)了。這時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，書本和專家的指導(dǎo)和監(jiān)督由主導(dǎo)作用變?yōu)檩o助作用，教師的教學(xué)監(jiān)控能力逐漸發(fā)揮并起主要作用。可見，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展呈現(xiàn)由他控向自控發(fā)展的趨勢(shì)。
②從不自覺經(jīng)自覺達(dá)到自動(dòng)化。在教學(xué)監(jiān)控能力開始形成時(shí)，教師的監(jiān)控行為往往表現(xiàn)出很大的不隨意性。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和有意識(shí)的自我培養(yǎng)，教師們可以開始主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控活動(dòng)了，能夠注意到自己教學(xué)的進(jìn)程，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)，這時(shí)我們可以說(shuō)教師的教學(xué)監(jiān)控能力已經(jīng)初步形成，但還不夠完善。隨著教師自身的努力和外界專家的指導(dǎo)，教師的教學(xué)監(jiān)控能力最終會(huì)達(dá)到自動(dòng)化的程度。這時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎不需要再作意志的努力，就能隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行自我反饋和調(diào)控；同時(shí)，整個(gè)教學(xué)監(jiān)控過(guò)程極為簡(jiǎn)捷，少有多余的步驟和環(huán)節(jié)，教師能對(duì)自己的教學(xué)狀況和學(xué)生的反應(yīng)迅速地做出評(píng)價(jià)和反饋，并能迅速而有效地采取措施進(jìn)行干預(yù)�？傊�，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展經(jīng)歷了“不自覺一自覺一自動(dòng)化”的變化過(guò)程。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
③敏感性逐漸增強(qiáng)。教學(xué)監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。它一般包括對(duì)教學(xué)情境中各種線索變化的敏感性和對(duì)在不同情境下最適合的教學(xué)策略的激活與選擇的敏感性兩個(gè)方面。前者直接決定教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控的信息反饋水平，后者則與教學(xué)監(jiān)控能力中的調(diào)節(jié)水平密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)監(jiān)控能力差的教師在很大 程度上是因?yàn)樯鲜鲆粋�(gè)或兩個(gè)方面的敏感性差所致。教師在教學(xué)中不僅要具有所學(xué)學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)策略、教學(xué)方法方面的知識(shí)，而且還要有為何、何時(shí)、何地使用何種教學(xué)方法、策略的知識(shí)，而這與教學(xué)監(jiān)控中的敏感性是密切相聯(lián)的。因此，敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志，敏感性的不斷提高是教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的一個(gè)明顯特征。
④遷移性逐漸提高。教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性是指教師教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式可以從一種具體的教學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其他教學(xué)情境中去。教學(xué)監(jiān)控能力高的教師的一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是善于將以往的教學(xué)監(jiān)控的經(jīng)驗(yàn)有效地應(yīng)用于目前所從事的教學(xué)工作中，表現(xiàn)出好的遷移能力；而教學(xué)監(jiān)控能力差的教師，他們可能并不缺乏教學(xué)監(jiān)控的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但在面對(duì)新的教學(xué)情境時(shí)，卻不能有效地借鑒和應(yīng)用這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。隨著教師教學(xué)監(jiān)控遷移性的提高，他們將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中的能力也會(huì)逐漸增加。所以，遷移性的增強(qiáng)是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個(gè)重要標(biāo)志。
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3．論述教師角色的多重性。
答：與其他職業(yè)相比，教師的職業(yè)角色非常豐富，高校教師的職業(yè)角色除具有一般教師職業(yè)的特點(diǎn)外，還具有一些特殊性。一般來(lái)講，高校教師的職業(yè)角色主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）“傳道者”角色 《周禮》中說(shuō)：“道之所存，師之所存也�！苯處熅哂袀鞒猩鐣�(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀念和人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的使命。盡管進(jìn)人現(xiàn)代社會(huì)后，道德觀、價(jià)值觀和人類文化都呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但人們通常認(rèn)定，作為教育者的教師，他所應(yīng)具備的道德觀、價(jià)值觀總是代表著占社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀和價(jià)值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。教師不僅是“衛(wèi)道士”，更是“傳道者”。
（2）“授業(yè)、解惑者”角色 我國(guó)唐代的韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！备咝＝處熗ㄟ^(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。教師對(duì)這些科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的加工整理，以一定的方式傳授給不同來(lái)源、不同知識(shí)水平的學(xué)生，并在他們遇到困難時(shí)，啟迪他們的思維，幫助他們解決困難，使他們形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧。
（3）示范者角色 教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”高等學(xué)校的大部分學(xué)生正處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成階段，他們具有向師性的特點(diǎn)。教師的言論、為學(xué)為人的行為和態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。“為人師表”就說(shuō)明了教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（4）管理者角色 教師還是教育教學(xué)活動(dòng)的管理者。教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的管理，包括確定目標(biāo)、建立班級(jí)或研究集體、制定和貫徹規(guī)章制度、組織各種活動(dòng)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等，并對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。高校教師面對(duì)的是成人化的學(xué)生，民主的管理方式對(duì)高校教師的管理更為重要。
（5）社會(huì)服務(wù)者角色 高等學(xué)校的現(xiàn)代化和開放性，使得它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技進(jìn)步有著越來(lái)越密切的聯(lián)系。高校教師運(yùn)用已掌握和創(chuàng)造的科研成果，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告，科技咨詢，培訓(xùn)人才，推廣新成果、新工藝、新技術(shù)等形式，直接為社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。在 為社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，教師還可以深入地了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，了解對(duì)高校科研成果的需求，更好地提高教學(xué)和科研水平。 （更多資訊添加微信：zsf19910720）
（6）研究者角色 高校教師既是教育教學(xué)工作者，又是科學(xué)研究者。教師工作的對(duì)象是充滿生命力、千差萬(wàn)別的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知 識(shí)，這就決定了教師的工作不是一勞永逸的，而是要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)研究自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和進(jìn)行 各種教育教學(xué)活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，不斷反思自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，以使自己的教育教學(xué)工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)。同時(shí)，教師還是科學(xué)研究者。教師通過(guò)科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，使自己的研究成果在本學(xué)科處于領(lǐng)先地位，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)改造。
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