2019年10月云南省高校教師資格認定課程考試《 高等教育心理學(xué) 》模擬試題及詳解（一）
高等教育心理學(xué) 模擬試題及詳解（一）
一、選擇題：本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題中的括號內(nèi)。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
1．動機、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于（ �。�
A．心理動力 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．心理特征
【答案】A
【解析】心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。
2．在實驗法的3個變量中，勿須加以控制的變量是（ ）。
A．自變量 B．因變量 C．無關(guān)變量 D．自變量與無關(guān)變量
【答案】B
【解析】因變量即反應(yīng)變量，是實驗者預(yù)定要觀察、測量和記錄的對象或目標。因此不需要加以控制。
3．教師教學(xué)反思的成分不包括（ �。� 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
A．認知成分 B．思維成分 C．批判成分 D．教師的陳述
【答案】B
【解析】教學(xué)反思指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它包括認知成分、批判成分和教師的陳述成分。
4．根據(jù)學(xué)習的定義，下列活動中屬于學(xué)習的是（ ）。
A．大一時的軍訓(xùn)導(dǎo)致他大學(xué)畢業(yè)后從軍
B．老爺爺早晚打太極拳
C．彭濤初一時跳1.3m高，初三時候跳1.4m高
D．孩子開始走路
【答案】A
【解析】學(xué)習是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，廣義的學(xué)習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
5．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（ �。�。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．直接動機 D．間接動機
【答案】B
【解析】自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習需要，屬于外部動機。
6．我國古代賢哲早就提出，學(xué)習可以“溫故知新”，在遷移的觀點看，這是一種（ �。�。
A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移
【答案】A
【解析】遷移是指在一種情境下學(xué)到的知識、技能，對在另一種情境下所學(xué)到的知識、技能產(chǎn)生積極的或消極的學(xué)到的知識、技能產(chǎn)生積極的或消極的影響。如果先前在一種情境中學(xué)得的知識、技能，對在另一種情境中新學(xué)習的知識、技能起積極作用，這稱為正遷移。如果先前在一種情境中學(xué)習的某種知識對新學(xué)習的知識、技能起阻礙作用，不利于新知識、技能的學(xué)習，這稱為負遷移。先前學(xué)習對后繼學(xué)習的影響稱為順向遷移，反之，則為逆向遷移。“溫故知新”屬于順向正遷移。
7．產(chǎn)生式遷移理論證實了（ �。�。
A．學(xué)習可以自動遷移，而不必有學(xué)習者的有意識注意
B．桑代克的共同的“S－R”成分可以導(dǎo)致遷移
C．熟練的基本技能可以自動遷移
D．策略學(xué)習可以自動遷移
【答案】C
【解析】產(chǎn)生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學(xué)習任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
8．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是（ �。�。
A．感覺登記 B．注意 C．組塊 D．復(fù)述
【答案】C
【解析】短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它的容量相當有限，在短時記憶中，人們一次大約只能記住5～9個彼此獨立的信息單元，人們的短時記憶容量或廣度以5～9個信息單元為限。只有通過組塊，信息單元的內(nèi)容可以擴大，才可以包含更多的信息。
9．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于（ �。�。
A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學(xué)習技能
【答案】B
【解析】心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等都是常見的心智技能。
10．在男女大學(xué)生的智力水平有無差異這個問題上，心理學(xué)的結(jié)論（ ）。
A．無任何差異 B．男優(yōu)于女 C．女優(yōu)于男 D．尚無定論
【答案】A
【解析】根據(jù)心理學(xué)的研究，就男女智力的整體平均數(shù)來比較，差異很小�？傮w而言，男女在智力水平上無任何差異，而在智力的特殊因素上有差異。
11．大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析，這說明其自我概念具有（ ）的特點。
A．豐富性 B．完整性 C．概括性 D．穩(wěn)定性
【答案】A
【解析】大學(xué)生自我概念的變化主要是指自我概念的豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。其中自我概念的豐富性是指大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析。
12．某學(xué)生在考試時正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是（ �。�
A．倫理道德情操 B．理情道德情操
B．直覺道德情操 D．與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操
【答案】C
【解析】直覺的情緒體驗是對于某種具體情境的感知引起的，自覺性較低，它發(fā)生得迅速突然，具有直接的道德定向作用。在這個過程中個體對道德準則的意識不明顯。當一個人處于某種場合中，突然由于內(nèi)心的不安而制止了不道德的要求，這可能是由于迅速發(fā)生的自尊心與榮辱感的支配，才引起綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
13．下列哪項屬于認知的實例（ ）。
A．學(xué)生在考試之后能準確的預(yù)測自己的分數(shù)
B．學(xué)生在學(xué)習中能舉一反三
C．學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀
D．利用復(fù)述策略記憶
【答案】B
【解析】B是指遷移，是一種認知活動，學(xué)習遷移指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。AC兩項是屬于元認知策略的實例。
14．下列關(guān)于大學(xué)生的情緒與理智關(guān)系的說法中正確的是（ �。�。
A．能冷靜控制自己情緒 B．感情用事，難以用理智控制情緒
B．遇事能堅持自己正確認識 D．已發(fā)展到不為小事而發(fā)怒和慪氣
【答案】B
【解析】青年的情緒很容易激動，往往因一點小事而發(fā)怒、慪氣、爭吵不休；振奮起來，非常熱情；消沉下來，灰心喪氣。情緒在兩極端搖擺，他們的自我體驗很復(fù)雜，不能冷靜地控制自己的情感。
15．效度是（ �。�。
A．絕對的 B．相對的 C．惟一的 D．隨機的
【答案】B
【解析】測驗的效度指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。效度是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標。效度是相對的，一種測驗對一定的目的是有效的，對其他目的和用途不一定有效。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
二、填空題：本大題每空2分，共20分。
1．心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、______和______。
【答案】氣質(zhì)；性格
2．師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實踐中，由教師的______、美感和______凝聚而成的一種高尚的情感。 【答案】理智感；道德感
3．動機具有三種功能：一是______功能；二是______功能；三是強化功能。
【答案】激活；指向
4．形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是______。
【答案】官能心理學(xué)
5．觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也
稱為______，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。
【答案】思維的知覺
6．發(fā)散思維有三種基本特性：______、靈活性或變通性、______。
【答案】流暢性；獨特性
三、簡答題：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。
1．簡述大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。
答：現(xiàn)代社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步以及素質(zhì)教育改革的推進，對高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出了更多、更高的要求，當代教師不僅要有廣博深厚的知識和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合教育教學(xué)工作的高能力和素質(zhì)。具體如下：
（1）教學(xué)效能感 教師的教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績的能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。
（2）教學(xué)反思 反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
（3）教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個方面：①教師對自己的教學(xué)活動的預(yù)先計劃和安排；②對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；③對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。
（4）教育機智 教育機智是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗共同作用的結(jié)果。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
2．簡述人類個體思維的發(fā)展歷程。
答：思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維反映著人腦對輸入的信息進行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。它集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。人類個體思維的發(fā)展包括以下幾個階段：
（1）言語前思維階段 本階段兒童在未掌握言語之前，就已經(jīng)產(chǎn)生了思維活動，思維產(chǎn)生于言語之前。當兒童與客觀事物發(fā)生作用時，同一動作經(jīng)常導(dǎo)致同一結(jié)果，使兒童逐漸認識到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系，漸認識到事物之間簡單的聯(lián)系和關(guān)系，并做出相應(yīng)的動作反應(yīng)，這意味著思維開始萌芽。
（2）直覺行動思維階段 本階段思維活動的支柱是實物和動作。通過直接感知實物，在實際動作過程中展開思維活動。這種思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。實際操作動作結(jié)束了，相應(yīng)的思維活動也就停止了。這種思維的突出特點是直覺性和行動性。3歲前嬰兒的典型思維就屬直覺行動思維。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（3）具體形象思維階段 本階段思維活動的支柱是表象。借助于表象的支持，展開聯(lián)想和想像活動，頭腦中的表象積累得越豐富、越生動，則想像和思維越活躍。這個階段思維的突出特點是具體性和形象性。7歲前幼兒的典型思維就屬具體形象思維。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（4）形式邏輯思維階段 本階段思維活動的支柱是概念。個體通過分析、綜合、比較、抽象、概括的思維過程獲得概念。借助于概念的支持，對概念與概念之間的聯(lián)系和關(guān)系進行合乎邏輯的判斷和推理。這個階段思維的特點是反映客觀現(xiàn)實的相對穩(wěn)定的方面。小學(xué)時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的典型思維。形式邏輯思維亦稱經(jīng)驗型抽象邏輯思維。
（5）辯證邏輯思維階段 本階段思維活動的支柱是辯證概念。個體借助于辯證概念的支持，按照辯證邏輯思維的規(guī)律展開思維活動。這個階段思維的突出特點是反映客觀現(xiàn)實的不斷變化的方面。高中生的思維正處在辯證邏輯思維形成的時期，辯證邏輯思維是大學(xué)生的典型思維，亦稱論理型的抽象邏輯思維。
3．請敘述常見的幾種認知策略。
答：常見的認知策略有以下幾種：
（1）注意策略 注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀察其對學(xué)習的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學(xué)習者注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細節(jié)，則學(xué)習者注意材料的細節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當?shù)淖⒁獠呗裕源龠M學(xué)習與保持。設(shè)計問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。
（2）編碼與組織策略 信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減少記憶項目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識的學(xué)習。對于復(fù)雜知識的學(xué)習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學(xué)習者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（3）精細加工策略 精細加工是指對學(xué)習材料進行深入地加工活動，即通過對要學(xué)習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細加工技術(shù)。它是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。
（4）復(fù)述策略 復(fù)述指為了保持信息而對信息進行多次重復(fù)的過程。使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習成績，但并不是所有的人都會自發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。 對于復(fù)雜知識的學(xué)習，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料的重點、難點和要點用劃線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習課文中重要的信息，能使學(xué)生學(xué)到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，反而會降低對重要信息的回憶。對于沒有掌握劃線策略的學(xué)生，教師可以教授他們以下方法：首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子；最后應(yīng)教他們對劃出的句子進行復(fù)習，并用自己的話予以解釋。
4．問題解決的一般認知過程包括哪些方面？
答：問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程，問題解決的認知過程包括以下幾個方面：
（1）發(fā)現(xiàn)問題 問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題本身是客觀存在的，有的問題較為明顯，容易發(fā)現(xiàn)；有的問題則比較隱蔽，不易被人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題的能力是個體思維發(fā)展水平的重要標志。一個人能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，往往決定著他活動的水平和效率，甚至是事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)問題取決于三個因素：①主體活動的積極性。主體活動的積極性越高，接觸面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。②主體的求知欲望。有強烈求知欲望的人，不滿足于對事物的【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
強烈求知欲望的人，不滿足于對事物的一般了解，喜歡刨根問底，常能在別人習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。③主體的知識經(jīng)驗。知識經(jīng)驗愈豐富，視野就愈開闊，就愈容易發(fā)現(xiàn)問題。
（2）明確問題 明確問題就是認清問題的關(guān)鍵。認清問題的關(guān)鍵，思維活動才會有明確的目標，才能有條不紊地圍繞問題的核心展開。要明確問題，就必須分析問題。問題包括要求和條件兩個方面，要求是指問題解決要達到的目標，條件指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。分析問題就是要分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實質(zhì)，確定解決問題的方向。
（3）提出假設(shè) 提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。對同一個問題，往往會提出多種假設(shè)，這就需要進行選擇，以確定最佳方案。最佳方案的產(chǎn)出不在于假設(shè)的數(shù)量，而在于假設(shè)的合理性即假設(shè)的質(zhì)。良好的假設(shè)常常是從眾多的假設(shè)中挑選出來的。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件：①個體思維的靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多合理的假設(shè)。②個體已有的知識經(jīng)驗。與問題解決相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越有利于擴大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。
（4）檢驗假設(shè) 檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：①直接檢理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：①直接檢驗，即通過實踐來檢驗。一個假設(shè)在付諸實施之后如獲得預(yù)期的結(jié)果，就是正確的。②間接檢驗，即通過推論來檢驗。有些假設(shè)不可能或不允許采取實踐檢驗的策略，需要在頭腦中用推論的方式進行。通過推論，淘汰錯誤的假設(shè)，保留合理的假設(shè)，選擇最佳的假設(shè)，這是解決問題過程中最常用的檢驗方法。
四、論述題：本大題共2個小題，每小題15分，共30分。
1．黎志堅老師是商學(xué)院某班的班主任，并在該班講授（管理心理學(xué)），他非常重視學(xué)生的學(xué)習成效，他不僅在自己所擔任的課程上把每次小考大考的學(xué)生成績從高分到低分地公布出來，有時甚至連作業(yè)的成績都要公布出來，而且還把其他老師登記的成績也要來，依次予以公布。90分以上的用紅字，70分以上的用黃字，60分以上的用藍字，60分以下用黑字。而在他自己所教的課程上，則干脆連問答卷也一并公布出來，并用紅筆標明對與錯誤之所在，他說，這樣可以激勵學(xué)生努力學(xué)習。但有一些老師和學(xué)生反對他這種做法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
結(jié)合案例回答下列問題：
（1）你認為黎老師這樣做的合理之處是什么？
（2）有人反對黎老師這種做法，你認為他們反對的理由會是什么？
答：（1）該教師這種做法的合理之處是：學(xué)生知道學(xué)習成績，知道解答問題的正誤，就能激發(fā)他們努力學(xué)習的動機，其中，使成績優(yōu)異者知道自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強，激發(fā)起進一步學(xué)習的動機；而成績差者，知道自己的不足，改正缺點，急起直追。 在多種動機或誘因中，使學(xué)生知道結(jié)果是影響學(xué)習的一個條件。如果學(xué)生在學(xué)習過程中，能及時了解自己進步的情況，包括知道學(xué)習成績，知道解答問題的正誤，就能進一步激發(fā)他努力學(xué)習的動機。許多實驗證明，學(xué)生了解學(xué)習結(jié)果比不了解學(xué)習的結(jié)果，學(xué)習積極性高，進步也較快。因為知道結(jié)果和自己的進步，就意味著自己所采取的方法、手段和過程是正確的，因而得到加強，并激發(fā)起進一步學(xué)習的愿望與志向；同時知道自己的進步情況，也能發(fā)現(xiàn)缺點、改正缺點。利用學(xué)習結(jié)果的反饋作用能激發(fā)學(xué)習的上進心，獲得更高成就的愿望。
（2）反對的理由可能是：這種做法可能打消大多數(shù)人的積極性。在動機的發(fā)展中，值得注意的是成功與失敗的體驗對學(xué)生的抱負（即志向）發(fā)生一定的影響，一般學(xué)生總希望在下一次做得更好些。過去一貫取得成功的學(xué)生，所確定的抱負水平總是超過他過去的成績，成功不斷地強化他的“抱負”，成為自我鼓勵的因素。如果學(xué)生在學(xué)習中不斷遭受挫折（如一貫分數(shù)低），他們就會確定與現(xiàn)實不符的抱負水平，不是太高，就是太低。過分懼怕失敗就會確立不合理的過低的目標。由此可見，學(xué)習中的成功與失敗對個人的學(xué)習效率、興趣與抱負有顯著的影響。 利用學(xué)習成果的反饋作用，必然會使學(xué)生體驗到成功與失敗。成功的體驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的自信，期望進一步解決問題，而屢次的失敗則會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，削弱學(xué)習的效果。而一個班級里優(yōu)秀的只是那么幾個人，大部分人都只能是中等和偏低的成績，黎老師的做法實際上是一種放棄大多數(shù)人的做法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
2．試論如何進行合理復(fù)習，防止遺忘。
答：復(fù)習是鞏固所學(xué)知識最基本的方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習。進行合理復(fù)習，要做到以下幾點：
（1）復(fù)習時機要得當 把握復(fù)習的正確時機主要是指以下幾個方面： ①及時復(fù)習。由于遺忘的發(fā)展開始很快，所以要想提高鞏固復(fù)習的效果，必須在遺忘還沒有發(fā)生以前及時進行，
這樣才能節(jié)省學(xué)習時間。為此，在教學(xué)上必須遵守“及時復(fù)習”的原則。 ②間隔復(fù)習。由于遺忘存在著“先快后慢”的趨勢，因此在教學(xué)上還必須遵守“間隔復(fù)習”的原則。 ③循環(huán)復(fù)習。復(fù)習的目的不僅是為了考試，更重要的目的是為了在將來的工作崗位中應(yīng)用，用所學(xué)知識為社會服務(wù)。因此，教學(xué)上也應(yīng)該遵守“循環(huán)復(fù)習”的原則，對于所學(xué)的重要的基本的材料應(yīng)經(jīng)常進行復(fù)習，做到“溫故而知新”。
（2）復(fù)習的方法要合理 合理的復(fù)習方法主要有以下幾個： ①合理分配復(fù)習時間。對所學(xué)教材的復(fù)習，從時間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復(fù)習（每次時間短，次數(shù)多），一種是集中復(fù)習（每次時間長，次數(shù)少）。研究表明，這兩種復(fù)習方式效果不同，一般分散復(fù)習優(yōu)于集中復(fù)習，因為分散復(fù)習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習，不要等到考前集中復(fù)習。 ②閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。一般背誦材料有兩種方法：一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，這兩種復(fù)習方式效果不同，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進行。 ③綜合使用整體復(fù)習與部分復(fù)習。整體復(fù)習指每次復(fù)習整篇材料；部分復(fù)習指把材料分成幾個部分進行復(fù)習；綜合使用整體復(fù)習與部分復(fù)習，即先進行整體復(fù)習，而后把材料分成幾個部分，進行部分復(fù)習。研究表明，這三種復(fù)習方式效果不同，一般綜合復(fù)習效果最好。當然，整體復(fù)習、部分復(fù)習和綜合復(fù)習的選用也應(yīng)考慮材料的特點，全面照顧到影響記憶效果的各種因素。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復(fù)習法無疑是合理的；如果材料是彼此具有聯(lián)系的，則必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較簡短，可以采用整體復(fù)習法；材料比較復(fù)雜、冗長，則宜采取綜合復(fù)習法。 【更多資訊添加微信：zsf19910720 張老師】
（3）復(fù)習次數(shù)要適宜 有關(guān)研究一致表明，教材的保持或遺忘與復(fù)習的次數(shù)密切相關(guān)。一般說來，復(fù)習次數(shù)越多，識記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學(xué)家肯定了“過度學(xué)習”的必要性。所謂過度學(xué)習，指在學(xué)習達到剛好成誦以后的附加學(xué)習。但是，過度學(xué)習并不意味著復(fù)習次數(shù)越多越好。研究表明， 意味著復(fù)習次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好；超過150％后，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。所以，并非復(fù)習次數(shù)總是越多越好。 總之，促進保持和防止遺忘，必須注意從學(xué)習時機、學(xué)習方法、學(xué)習程度等方面來綜合考慮。
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